A ocupação integrada final no grupo preparatório do jardim de infância

O principal processo educacional final do evento no jardim de infância é a lição final. É então que o conhecimento adquirido é generalizado, as habilidades são verificadas, um ponto lógico é colocado em treinamento, durando um ano inteiro. O treinamento integrado final no grupo preparatório também é uma análise obrigatória do sistema de conhecimento obtido.

Atividades desse tipo devem ser realizadas regularmente, completando cada etapa de treinamento. Seguindo o padrão educacional do estado federal, o educador segue um conjunto de requisitos obrigatórios na implementação de programas educacionais, contribuindo para o trabalho integrado final no grupo preparatório e todas as idéias criativas, e vôo da imaginação, e uma maior participação de engenhosidade. Caso contrário, é difícil mostrar os resultados não apenas do ano letivo, mas de todo o treinamento no jardim de infância.

Dois documentos

Quanto aos requisitos do estado federal para a estrutura dos programas de educação geral, muitas cópias já foram quebradas. Como distinguir as características dos requisitos estaduais na educação pré-escolar do padrão estadual?

Até recentemente, todos os cuidadores pré-escolares estavam preparando a sessão integrada final no grupo preparatório do FGT, verificando o programa educacional de sua instituição com esses requisitos, mas teve que ser reconstruído. Ajuste o padrão. Embora haja muito semelhante nesses documentos, o trabalho integrado final no grupo preparatório do GEF já é muito diferente do anterior.

Requisitos para programas

Quais são exatamente as diferenças entre as fórmulas do FGT da OLP e as conexões do GEF DO? O primeiro objeto tem duas partes: os requisitos para a estrutura do programa e os requisitos para as condições para sua implementação. O segundo acrescenta aos requisitos acima para os resultados de dominar o programa, enquanto o FGT (primeiro) insiste apenas nos resultados planejados da implementação de programas educacionais.

Os requisitos para a estrutura dos programas educacionais também são significativamente diferentes. Se as principais direções do FGT são quatro direções da estrutura da educação, então de acordo com o GEF, já existem cinco. E as instruções umas das outras não são fundamentalmente diferentes, apenas a ocupação integrada final no grupo preparatório para o GEF tem como objetivo estabelecer relações públicas, comunicação e a mesma ocupação para a FGT – para a socialização, ou seja, o próprio público.

Peça obrigatória e residual

A proporção das partes do programa educacional também mudou. Se a parte obrigatória de acordo com o FGT deve ser de pelo menos 80% do volume e os 20% restantes podem ser compilados pelos próprios mentores no processo educacional, os programas do GEF exigem apenas 60% do volume total do programa e os restantes 40% são deixados ao tutor e Liderança.

Por conseguinte, a cabeça de ponte para o crescimento criativo dos trabalhadores educacionais está se expandindo, torna-se possível concentrar-se nas condições de especificidades nacionais, socioculturais, econômicas, climáticas e climáticas, onde este processo educacional é realizado, os interesses dos trabalhadores pedagógicos e tradições são mantidos.

O trabalho aberto aberto integrado no grupo preparatório, onde os resultados do trabalho educacional e educacional de longo prazo dentro do recinto do Dow, podem ser medidos aqui.

A base do programa educacional

O programa educacional básico para o GEF foi estruturalmente alterado. Agora, inclui três seções: alvo, conteúdo e organização. Em cada uma das seções, há um interesse obrigatório de 80% e espaço para a criatividade. Uma seção adicional é introduzida – a apresentação do programa.

A parte obrigatória do FGT é uma nota explicativa, conteúdo por área, calendário de residência, resultados de dominância do programa educacional e sistema de monitoramento. Em seguida, vem a parte, que é formada pelos participantes do processo educacional.

A apresentação do programa é a ocupação integrada integrada integrada no grupo preparatório, onde os internos certamente mostrarão os pontos fortes e fracos dos documentos analisados.

Características e qualidades pessoais

O FGT define características muito específicas e qualidades integradoras do indivíduo, por assim dizer, o retrato social ideal de um pré-escolar. Os resultados do programa principal e a qualidade de todas as atividades são necessariamente avaliados – tanto intermediário (atual) quanto final.

Os resultados esperados no GEF são apresentados como pontos-alvo, como possíveis realizações da criança devido à sua idade e características sociais e regulatórias, completando o estágio da educação pré-escolar. O trabalho final cognitivo integrado no grupo preparatório revelará qualidades de graduados como iniciativa, autoconfiança, independência, desenvolvimento físico, imaginação, curiosidade, esforços volitivos, interesse.

Diagnóstico pedagógico

Os alvos alvo, como qualquer objetivo, não podem ser sujeitos a uma avaliação específica, mesmo sob a forma de monitoramento e qualquer tipo de diagnóstico pedagógico, uma vez que não podem ser uma base para uma comparação puramente formal com as realizações das crianças na realidade.

No programa do GEF, não há diagnóstico intermediário ou final de graduados. A sessão integrada final no grupo preparatório do GEF avalia o desenvolvimento individual das crianças. Esta é a avaliação feita pelo educador na forma de diagnósticos pedagógicos.

A atividade das crianças em atividades espontâneas e em atividades organizadas especificamente, e está sujeita a observação e análise. As ferramentas de diagnóstico pedagógico podem ser cartões de observação de desenvolvimento infantil, onde a dinâmica individual e o desenvolvimento são registrados a longo prazo, enquanto a criança se envolve na comunicação com colegas, adultos, jogos, cognição, projetos, atividade artística, desenvolvimento físico.

O programa sobre FGT forma uma cultura comum, desenvolve qualidades físicas, intelectuais e pessoais, constitui as condições prévias para a atividade educacional. O programa do GEF cria condições para o desenvolvimento social das crianças, oferece oportunidades para sua socialização, desenvolvimento abrangente – pessoal, cognitivo, moral e moral, bem como o desenvolvimento da iniciativa, a criatividade, o desejo de cooperar com adultos e colegas.

Atividade educacional direta

O que diretamente a atividade educacional pode diferir da ocupação usual? A estrutura e formas renovadas de organização do processo educacional, individualização, mudanças na posição do professor adulto em relação às crianças.

A sessão final do GCD é integrada, no grupo preparatório, as crianças certamente se prepararão para o show, mas a responsabilidade não impede o interesse nessa atividade.

Modelos de organização do processo educacional

O modelo anterior e mais difundido da organização do processo educacional em nosso país incluiu três pontos:

1. Realizando aulas em um cronograma, onde as crianças resolveram os problemas formados pelos métodos.

2. Formação de habilidades e habilidades durante os momentos: recepção de manhã, café da manhã, caminhada, preparação para uma hora tranquila e assim por diante.

3. O conhecimento e as habilidades recebidas pelas crianças são consertos em trabalhos independentes e individuais.

Este modelo de programa funcionou antes da introdução da Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia nº 655, de 23 de novembro de 2009, sobre o FGT, que dizia respeito à aprovação da estrutura dos fundamentos de programas educacionais para educação pré-escolar. A ordem estipulava a solução de problemas educacionais através da atividade conjunta de adultos e crianças, não só se limitando ao quadro da GCD (atividade direta educacional), mas mesmo no decorrer de todos os momentos de regime possíveis de acordo com as especificidades da instituição pré-escolar.

A ocupação integrada final no grupo preparatório deve incluir todos os melhores momentos que ocorreram como resultado das atividades conjuntas das crianças e do cuidador, pois ajudam a criança a dominar o mundo e a superar as dificuldades.

Atividade de parceria

O modelo mais recente do alinhamento do processo educacional deve levar em consideração os parâmetros do FGT e necessariamente conter dois componentes:

1. Atividade conjunta de crianças e adultos em conformidade com o GCD e todos os momentos do regime.

2. Atividade independente de crianças.

As principais teses na organização de tais, é possível dizer, a atividade de parceria das crianças e do zelador, que não ultrapassa os limites do GCD e do regime, são as seguintes:

1. O educador participa em atividades conjuntas em igualdade de condições com os alunos.

2. Os pré-escolares voluntariamente se juntam à atividade conjunta, sem pressão mental e coerção disciplinar.

3. As crianças podem se comunicar e se mover livremente durante as atividades conjuntas, portanto, é necessário organizar um espaço de trabalho para isso.

4. O fim aberto das atividades conjuntas, isto é, todos podem trabalhar ao seu próprio ritmo.

5. O jogo deve estar presente em atividades conjuntas como principal tipo de trabalho com crianças e como principal tipo de atividade de uma instituição pré-escolar.

Um indicador do domínio bem sucedido de habilidades, conhecimentos e habilidades através do jogo pode ser a ocupação integrada final no grupo preparatório – o desenvolvimento da fala ou da matemática, não é tão importante, o principal será claro: através do jogo a criança se adapta rapidamente ao mundo circundante, a sociedade, ele não perde o interesse em aprender E internamente feliz.

Seleção de atividades de jogo

O processo educacional é diretamente organizado e implementado através da assimilação de vários tipos de atividades infantis: o jogo, o motor, a comunicação, o trabalho, a cognição-pesquisa, a produção, a música-artística e, em grande medida, a leitura.

O mais importante aqui é integrar com êxito todas essas formas e métodos de trabalho, fazer a escolha certa, que é prerrogativa do professor que resolve de forma independente todos os problemas relacionados ao contingente, o nível de dominância do programa de educação geral. E permanece apenas para desejar uma abordagem criativa imutável para o cumprimento de tarefas específicas da educação pré-escolar.