Educação: aprender metas, objectivos, princípios

Educação é controlada pelo processo especialmente organizado de interação entre o professor e os alunos, visando a assimilação de sistemas e habilidades de conhecimento, bem como a formação das perspectivas dos estudantes, o desenvolvimento de capacidades e habilidades de auto-consolidação de acordo com os objectivos pretendidos.

Objectivos de aprendizagem. abordagem nível

O objetivo do treinamento – é o resultado de um processo de aprendizagem planejado, na verdade, é o que este processo é dirigido. IP Podlas oferece objetivos de aprendizagem diferenciadas em três níveis:

1. política: o propósito de agir como um objeto de política de Estado em matéria de educação.

2. Administrativo: o objetivo é uma estratégia para abordar os problemas globais de ensino (no nível regional ou institucional).

3. As operações: o objetivo é considerado como um objectivo operacional na implementação de treinamento em uma determinada classe de alunos com uma composição particular.

O problema de diferenciação de objetivos de aprendizagem

A base para a classificação do conceito dos objetivos de aprendizagem do processo são os critérios seguintes:

1. Meça a comunidade: geral / privada, global.

2. A relação entre as estruturas de educação, é responsável pela definição e alcançá-los: Estado (prescrito nos padrões educacionais estaduais) objetivos obschevuzovskie, faculdade, da catedral e outros.

3. Concentre-se no desenvolvimento de certas subestruturas da personalidade: a subestrutura necessidade-motivação, emocionais, cognitivas e volitivas.

4. Inscrição objetivos Idioma: formulário sujeito-conceitual, sujeita-dejatelnostnaja.

abordagem taxonômica B. Bloom

Por sua vez, B. Blum oferece a sua própria classificação alvo, determinando treinamento. Objectivos de aprendizagem ele visto em termos de taxonomias específicas (taxonomias). O primeiro visa a criação de uma taxonomia de domínio cognitivo. Ele inclui seis categorias de objetivos:

– categoria conhecimento (em relação ao material específico que a terminologia critérios, fatos, definições et al.);

– compreensão da categoria (interpretação, explicação, extrapolação);

– Aplicação categoria;

– (relações abstratas plano de desenvolvimento do sistema / ação) categoria síntese;

– categoria de análise (interligação e os princípios da construção);

– avaliação (julgamento com base nos dados disponíveis e critérios externos).

O segundo focado na esfera taxonomia afetiva.

Princípios de construção de tarefas de treinamento

NF Talyzina propõe uma selecção de transição estrutura e descrição dos problemas típicos no processo de aprendizagem. Essas tarefas são mostrados em uma hierarquia, sendo tanto uma hierarquia de fins de ensino superior. Cada nível tem seu próprio foco, dependendo do escopo de futuras habilidades especialistas.

primeiro nível

O nível mais alto da hierarquia é tarefas ocupados que precisam ser capazes de resolver todos os especialistas, independentemente dos objectivos de formação de pessoal determinada profissão ou localização geográfica. No entanto, eles podem ser devido ao caráter da época histórica. No que diz respeito ao nosso tempo no número de tais tarefas são:

– ambiental (para minimizar os impactos negativos sobre a natureza das actividades humanas industriais ou outros, etc);

– continuando problema no sistema de pós-formação (trabalho eficaz com informações – busca, armazenamento, uso e aplicado al.);

– tarefas relacionadas com o caráter coletivo das formas dominantes de atividades modernas (formação de contatos dentro da equipe, planejamento e organização de actividades conjuntas, a análise da especificidade do factor humano no processo de previsão dos resultados, entre outros.).

segunda fase

No segundo nível é atribuído um conjunto de tarefas que são específicos para um determinado país. No que diz respeito ao sistema de ensino nacional, o mais urgente é o problema associado com a formação e desenvolvimento das relações de mercado (pesquisa de mercado, estudos de viabilidade, a busca de parceiros adequados e fontes de financiamento, a promoção dos produtos nos mercados interno e externo, etc.).

Também a este nível destacou as metas e objetivos de formação relacionada com os problemas na esfera das relações internacionais (tradições nacionais e costumes, o desenvolvimento de uma atitude tolerante aos sentimentos nacionais, a rejeição de posições nacionalistas e chauvinistas, etc.). Finalmente, o objetivo de desenvolver a formação para o profissional moderno, também está na formação de habilidades industrial de problemas, problemas gerenciais e econômicos que as condições sócio-políticas da sociedade moderna (democráticas política, publicidade, tolerância religiosa, etc.).

terceiro nível

O terceiro nível é o mais volumoso e consiste nas tarefas profissionais. Em termos gerais, essas tarefas são divididas em três tipos principais:

– (planejamento habilidades e realização do trabalho de investigação neste campo) investigação;

– prática (obtenção de um resultado específico – a construção da usina, a edição do livro, e paciente recuperação al.);

– pedagógica (ensino de um assunto específico na escola ou em treinamento de trabalho – por exemplo, quando há um objetivo do ensino de língua estrangeira).

Considere os objetivos e princípios da aprendizagem de crianças em idade pré-escolar.

princípios básicos da educação pré-escolar e de formação

As tarefas comuns que definem objectivos de aprendizagem de formação e educação de crianças pré-escolares podem ser diferenciados da seguinte forma.

1. O primeiro ano de vida:

– para manter e fortalecer a saúde das crianças, para garantir o seu desenvolvimento físico completo, manter um estado emocional positivo da criança; assegurar o modo do dia correspondente à idade e condição física da criança;

– formar a orientação visual-auricular; expandir e enriquecer a experiência sensorial das crianças; desenvolver a capacidade de compreender adulto fala e implementar os passos preparatórios para dominar o discurso ativo; promover a inclusão na formação de elementos de comportamento ético auto-processo, a capacidade de resposta emocional preservar a boa vontade e crianças.

– formando percepção estética do fundo – despertar o interesse nas fotos, música, canto, etc., para analisar sistematicamente os resultados ..

– contribuir para o desenvolvimento das habilidades da criança, apropriadas para os indicadores de idade.

2. O segundo ano de vida:

– reforço e endurecimento do corpo; desenvolvimento de sistema de movimento primário;

– a formação de habilidades elementares de asseio e self-service;

– vocabulário e ativando a necessidade de comunicação; estimulando os processos cognitivos (percepção, atenção, memória, etc.);

– formação de habilidades de manipulação com objetos;

– formação de competências Cultura comportamento (cumprimentar, deixar, obrigado, etc …);

– Desenvolvimento da percepção estética (ênfase na cor, forma, cheiro, etc …).

– o desenvolvimento do gosto musical.

3. O terceiro ano de vida:

– fortalecimento da saúde física; práticas culturais e de higiene

– a formação dos elementos do pensamento visual-figurativa; o desenvolvimento de processos cognitivos;

– desenvolvimento sensorial experiência;

– formando um conhecimento básico sobre o dispositivo e suas leis naturais;

– o desenvolvimento da fala, vocabulário;

– incentivar as crianças a se comunicar uns com os outros; conduzir role-playing games;

– o desenvolvimento da percepção artística.

4. O quarto ano de vida:

– a promoção da saúde, o endurecimento do corpo; saída postura correcta; formação da actividade motora activo;

– estimular o interesse na vida adulta, enfocando os objetos e fenômenos do ambiente social e cultural;

– desenvolvimento da capacidade de análise elementar, a capacidade de estabelecer uma conexão simples entre os fenômenos e objetos do ambiente;

– o desenvolvimento da fala, a capacidade de construir de forma inteligente frases;

– o desenvolvimento de habilidades de escuta, a capacidade de acompanhar a evolução funciona (livros, desenhos animados, etc …);

– o desenvolvimento de representações matemáticas elementares (um / uma pluralidade de, mais / menos et al.);

– moldar uma atitude positiva em relação ao trabalho;

– o desenvolvimento de juros em diferentes tipos de jogos, competições da equipe;

– o desenvolvimento de habilidades estéticas e musicais.

educação física no sistema de aprendizagem da criança

Reforçar a saúde da criança é o principal componente fundamental do processo educacional em todos os níveis etários, que determinam o desenvolvimento e treinamento. Objectivos de aprendizagem directamente no processo educativo podem variar. Como critério irá executar faixa etária, bem como as especificidades de um assunto acadêmico particular. Especificamente em relação à educação física, não há variações específicas. Neste caso, o objetivo do treinamento – é principalmente a formação de mecanismos adaptativos (forças de proteção adaptável – química, física, etc.) e o fortalecimento da imunidade da criança.

Fatores que reduzem a proteção do corpo da criança incluem: fome, exaustão, sentimentos, violação do regime do dia. Fatores que aumentam as defesas do organismo: caminhando sobre o ar, têmpera, bom humor.

Assim, a tarefa do educador neste campo será, por um lado, para neutralizar e reduzir o impacto sobre o desenvolvimento físico dos fatores criança que enfraquecem o sistema imunitário do corpo; e, por outro – no desenvolvimento e estímulo da proteção e adaptativa do corpo de energia da criança em detrimento da dieta devidamente organizado, endurecimento sistema de exercício, um clima psicológico favorável, etc., a prevenção de doenças infecciosas e crónicas, bem como a prevenção de lesões e a prestação de primeiros pré-médica .. ajudar. Também é importante levar em conta as peculiaridades do ambiente em que a criança, o cumprimento das normas de higiene no sistema, visando a formação.

Aprender objectivos, princípios e objetivos, portanto, é um complexo sócio-pedagógica complexa devido diretamente para as especificidades do domínio da educação, os resultados esperados, bem como contexto sócio-histórico.