Estilos de comunicação pedagógica

A individualização do trabalho pedagógico sempre foi objeto de discussões bastante ativas na comunidade pedagógica, onde, às vezes, as opiniões diferiam diametralmente. Representantes de um ponto de vista acreditavam que é perfeitamente permitido ter padrões mesmo formalizados que regulam o estilo de comunicação pedagógica, enquanto outros argumentaram por preservar a liberdade absoluta a esse respeito, na expectativa da determinação predeterminada dos professores. Sem entrar nos detalhes desta disputa científica e às vezes bastante longe da ciência, deve reconhecer-se que a comunicação pedagógica, no entanto, como qualquer outra, quase nunca pode ser "formatada" de acordo com certas regras, padrões e prescrições gerais. Atuando como uma das manifestações tanto da cultura profissional como da cultura geral do professor, no entanto, sempre carrega dentro de si elementos de subjetivismo, reflete a compreensão interna desses ou outros problemas por todos que estão envolvidos na pedagogia.

Portanto, a abordagem mais racional no estudo dos estilos de comunicação é a tentativa de classificá-los de acordo com uma série de características, que, em nossa opinião, são as mais significativas para revelar a natureza e as características dos estilos de comunicação pedagógica.

Antes de proceder a divulgar a questão das diferenças de estilos, é importante enfatizar o seu comum. Consiste no fato de que, sem exceção, todos os estilos de comunicação estão subordinados a uma tarefa – fornecendo um contato tão pedagógico, no qual a maior eficácia do processo de educação e educação pode ser alcançada. É por isso que o estilo de comunicação é apresentado como uma integridade pedagógica de métodos e métodos de interação sócio-psicológica, durante os quais se realizam intercâmbio de informações, impacto educacional e processo de formação e desenvolvimento de habilidades comunicativas. Se considerarmos os estilos de comunicação pedagógica como resultado de manifestações exclusivamente individuais das qualidades profissionais e pessoais dos professores, podem ser entendidas como características tipológicas da comunicação entre professores e alunos que se formam no processo de sua interação social e pedagógica.

Pela primeira vez, esse problema, como científico, foi posto pelo psicólogo alemão Kurt Levin. Hoje, este campo de conhecimento é um campo bastante extenso de axiomas, teorias em desenvolvimento, hipóteses promissoras e questionáveis, cuja propriedade comum é reconhecer que nenhum dos pontos de vista que estão na questão pode ser negado.

A ciência psicológica e pedagógica moderna como principal considera os seguintes estilos de comunicação pedagógica.

O estilo democrático não está focado na avaliação do indivíduo envolvido no processo de comunicação, mas nos fatos de seu comportamento social. Características importantes deste estilo são o coletivismo na discussão de tarefas e tomada de decisões, a predominância de formas horizontais de interação sobre vertical, a propensão para desenvolver e disseminar várias formas organizacionais de autogestão de estudantes. O estilo democrático promove o desenvolvimento da iniciativa e da independência, educando a confiança dos alunos em suas habilidades. O professor, ao mesmo tempo, depende necessariamente da opinião dos alunos na construção de seu próprio paradigma de posicionamento pedagógico como professor. Neste "formato" de comunicação, o professor é o primeiro entre os iguais, que em virtude da autoridade possui o direito da palavra decisiva.

Um tipo de estilo democrático de comunicação é a comunicação, que é formada com base no entusiasmo criativo conjunto do professor e dos alunos. Baseia-se não tanto no profissionalismo, que os estilos de comunicação pedagógica estão sempre posicionados como o principal argumento da maturidade pedagógica, mas sobretudo as atitudes éticas do professor. Na opinião dos contemporâneos, foi esse estilo de comunicação característico de VA Sukhomlinsky, VF Shatalov, AS Makarenko.

Hoje, e não é um segredo, o estilo autoritário é bastante difundido e popular, caracterizado por orientação pelo professor, adesão ao método de comando e controle de organizar atividades educacionais. Muitas vezes, tais inclinações involuntariamente "conduzem" a professora para esse fronteira perigosa, após o que ele começa a recorrer à dureza na comunicação, falta de tato e até humilhação de alguns estudantes e louvores irracionais aos outros. Isso não significa, por exemplo, que o professor de matemática não deve explicar não só o conteúdo do problema, mas também as formas de o resolver. É, antes de mais, a atmosfera psicológica de interação entre o sistema "professor-aluno". No sentido mais generalizado, a realização de um estilo autoritário atesta a perda de confiança do professor nos alunos e sua capacidade de resolver racionalmente os problemas de desenvolvimento social.

Presente na prática pedagógica e estilos de comunicação pedagógica, no decorrer do qual o professor, sob o pretexto de um alto grau de confiança em seus alunos, de fato, está se afastando de resolver as tarefas pedagógicas mais prementes. Esse estilo geralmente se chama conivência, embora sobre o termo aqui que você possa argumentar. Tal "pseudo-democracia" no trabalho, em regra, leva a uma diminuição do papel pedagógico do professor e uma queda nos indicadores em seu trabalho, como tal. Muitas vezes, o estilo conivente é acompanhado por desequilíbrio, mudanças freqüentes no humor do professor, o que se reflete na natureza de sua comunicação e interação com as crianças.

Um estilo chamado "distância de comunicação" é generalizado, caracterizando-se pela observação sublinhada por professores de certa distância na organização da comunicação com crianças. Não é ruim se a medida for cumprida, mas assim que o professor começa a aumentar essa distância, inevitavelmente implica uma transição para a formalização da interação pedagógica. A distância deve ser construída somente na autoridade do professor, e não nas fundações de status artificialmente criadas. As diferenças também afetam negativamente a natureza da comunicação, neste caso, se a distância não for respeitada, é possível uma transição para um estilo de flerte, quando a professora procura algum tipo de reviravolta, por assim dizer, para suavizar seu "afeto" e sua tolerância para as crianças.

Bem e, finalmente, o mais odioso estilo de comunicação – intimidação de comunicação, é uma prova direta da incapacidade do professor para estabelecer contato psicológico com um grupo de alunos, e é apropriado levantar a questão da competência pedagógica como um todo. Qualquer intimidação é sempre pouco promissora, qualquer que seja o efeito que possa surgir, deve entender-se que esse efeito é de curta duração.

Claro, é difícil encontrar um professor que possa ser "classificado" no estilo de comunicação, que é chamado de "puro". Todos também possuem as características do autoritarismo, às vezes é necessário proceder à intimidação. Outra coisa importante, sendo o portador das características dos mais diversos estilos, é importante lembrar que o estilo é uma manifestação de uma individualidade pessoal, que, como parece, não pode deixar de ser apreciada por qualquer pessoa, independentemente da natureza de sua atividade profissional.